高校形勢與政策課分層次、分類型教學探討

摘要:“形勢與政策”課作為一門必修課在大學中起著非常重要的作用,但隨著時代的發展,該門課程存在著課程考核機制不健全,教學內容和教學方法落后,教學類型和形式陳舊以及大學生學習積極性不高等一系列問題。文章主要基于以上存在的問題,在“形勢與政策”課教學改
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  摘要:“形勢與政策”課作為一門必修課在大學中起著非常重要的作用,但隨著時代的發展,該門課程存在著課程考核機制不健全,教學內容和教學方法落后,教學類型和形式陳舊以及大學生學習積極性不高等一系列問題。文章主要基于以上存在的問題,在“形勢與政策”課教學改革的背景下面向不同類型的大學生,探討分層次、分類型教學在“形勢與政策”課中運用的意義,嘗試構造廣東海洋大學該門課程分層次、分類型教學的方法和對策。


  關鍵詞:形勢與政策課;教學改革;分層次、分類型教學


  中圖分類號:G642.3文獻標識碼:A文章編號:1002-4107(2019)06-0067-02


  “形勢與政策”課是教育部要求大學開設的一門必修課程,是面向大學生開設思想政治教育的重要途徑和課程。它不僅僅是傳授知識,也是開展愛黨愛國教育和學習領悟黨與國家大政方針的重要途徑,更是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要實踐平臺。目前,“形勢與政策”課中灌輸式教學模式很難適應時代的要求,面對新時代教學的發展對該課程在分層次、分類型教學方面的探討具有重要的理論和現實意義。


  一、廣東海洋大學“形勢與政策”課目前存在的不足之處


  “形勢與政策”課作為廣東海洋大學必修課考核機制不健全,由于其自身特點,目前該課程主要通過開卷考試或者論文提交形式進行考核,從而造成學生考試壓力不大重視程度下降,甚至出現抄襲的情況,降低了思想政治教育課程的實際效果;“形勢與政策”課作為教育部下文的課程,在實際操作中因各個高校自身情況設置模式有很大不同,有些歸口馬克思主義學院有些歸口教務處甚至下放到各個院系管理,這就造成交叉管理從而造成職責分工的混亂;在教材方面由于沒有統一教材,在教學內容中基本理論和教學要點沒有明確規定,從而造成傳授過程和教學內容不一致;在教師隊伍方面,由于課程面向全校學生開設,教師數量不足教學任務壓力較大,思政課專業教師遠遠無法滿足教學要求,目前大部分院校由輔導員等教師兼任上課,在教學時就存在教學水平不一,教學目標和內容隨意等問題;大學生學習主動性方面,由于采用灌輸式教學模式,學生缺乏學習的主動性和積極性,很少自己分析思考問題,從而達不到課程預期效果。另外,隨著時代的發展當代大學生的自我意識更強、認知方式和自我價值更獨立,當傳授內容和自己的判斷不一致時往往會存在質疑和不接受等情況,從而會出現學不學都一樣,考不好也無所謂等厭學情緒,甚至出現曠課等情況,這也是目前大學生學習興趣不高學習意志不堅定的普遍現象,從而使“形勢與政策”課在大學生教育中的作用大大降低[1]。


  二、分層次、分類型教學的含義和必要性


  學習動機理論認為,要更加重視諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響,要引導學生如何去學習,掌握學習方法主動學習。因此,在日常教學中就要求教師提高自身教學能力,引導學生學會學習,幫助學生提高自身學習積極性。分層次、分類型教學主要就是根據學生不同的知識素質和層次進行分類和教育,有針對性地根據學生的學習動機、學習興趣以及學習能力和知識儲備進行區分,同時根據學科專業特點因材施教地進行教育和管理,從而把學習看成一件快樂的事情提高學習效率和效果[2]。分層次、分類型教學立足不同專業的學生根據各年級各專業學生的認知水平和能力差異,將學生分成不同專業不同年級,按照年級、專業制定教學目標,有助于讓學生充分理解“形式與政策”課的專題內容,增強學生對社會、世界、生活的關注有利于學生發揮自我主動性和積極性;有利于激發學生求知欲,發展學生思維和思考能力;有利于把課堂的主動權交給學生,體現了教師對學生的信任,積極調動學生與教師的互動性,真正做到廣東海洋大學“形勢與政策”課的“因材施教”,不僅有重要的理論意義而且具有更為重要的現實意義。


  三、“形勢與政策”課分層次、分類型教學改革與實踐的對策


  (一)對學生進行分層次、分類型教學


  要根據大學生專業的不同、學科背景的不同、知識基礎的不同、智力和非智力特征的不同有針對性地開展調研,制定不同教學目標和教學內容開展差異化教學。為實現廣東海洋大學“形勢與政策”課的教學目標,首先要對全校學生進行分層次、分類型教學改革與實踐。廣東海洋大學本科學生從縱向角度看,不同年級、不同專業學生的關注點和興趣點也不相同。農林類的學生,對于涉及農林方面的形勢與政策的專題更感興趣;文科類學生對理論性的方針政策、國際關系等感興趣;理工類學生,可能對全面深化改革中的某一領域比較感興趣;藝體類學生,更喜歡在實踐中理解形式與政策。這幾類學生大一到大四知識水平和理解力也不相同,這就要求學校對不同專業、不同年級的學生在“形式與政策”課的安排上,分層次、分類型考慮到學生的特點[3]。將教學內容與不同專業的學生相結合,將教學目標與不同年級的學生相結合,使大學生理解國家的大政方針,肩負國家的使命和自身的職責。


  (二)重視教師隊伍的建設


  不同專業類別學生的“形勢與政策”課要體現分類型、分層次教學的特色,首先由任課教師的授課特點和授課質量以及講授方法等方面決定。藝體類的學生有的比較活潑不喜歡非專業課程,這就要求“形勢與政策”課教師,不但要有豐富的教學經驗,還要擅長運用多種教學方法,有激情,表達能力以及教態較好,具有感染力。同時,教師要結合專業特點精心備課,組織學生通過相關的藝術體育知識或者通過表演、演講、故事會等方式調動學生的積極性,深入理解專題,讓學生通過本節課的專題學會思考,更加全面地看待問題,增強專題效果。給理工科類的學生上“形勢與政策”課,要求任課教師有較強的邏輯思維能力,政治理論素養過硬,知識儲備豐富,授課知識點要清晰,任課教師要有相關的專業知識背景。在講課過程中,結合相關專業的科研成果、數據等聯系學生專業知識深入講解專題內容。大一到大四根據不同年級學生,制定不同專題內容,切實講好這門課程。而文科生思維發散,對文科類知識易于理解善于變通及思考,這就要求任課教師最好有本專業的知識背景,有豐富的知識儲備,有前瞻性思維,最好選派馬克思主義學院知識淵博的專家,或者相關專業且會上課、上課好的輔導員,給學生上課。授課過程中,教師能靈活運用知識,通過小組討論、調查報告等形式,讓學生透過現象看本質,對形勢與政策各個專題有自己的客觀看法[4]。(三)改革教育模式和教學方法


  教學目標的分層次、分類型實踐要根據教學對象的不同從內容深淺要求來設計,應該有基本目標、中等目標、較高目標,還應有記憶目標、理解目標、運用目標。其實每一類具體目標對于不同類別、層次的學生的要求也是不一樣的。如基本目標,一般來說是對知識掌握的要求,文科類與理工科類就應該有區別,不同的教學目標確定后,再設計相應的差異化教學內容。差異化教學主要目的是因材施教,根據實際情況將學生分類,從而有針對性地進行分層次教學。目前最新的教學理念的共同傾向是在教學方法的作用下教學生自主學習。雖然每一個教師在教學實踐中都摸索出自己一套獨具特色的教學方法體系,但是在面對不同類別、不同層次的學生時,教學方法的選擇應該體現普遍性與特殊性的統一。在強調個性時,一類學生教法的共性特征是不容忽視的。比如,文科學生可以多使用講授法、討論法,因為其需要一定的知識基礎和良好的學習習慣;而理工科學生可以多使用分析法和案例法,因為具體的數據和案例更有助于他們理解抽象理論;對于藝術類、體育類的學生,可能多運用多媒體教學方法將更加提高他們的學習興趣[5]。關于考核方法,在評價過程中不能過于注重卷面成績要更加注重學生學習態度的改變,學習過程和經驗的改變,學習方法和能力的掌握,學生之間的交流與合作,分析問題和解決問題能力的提高。同時,評價應注重多元化尤其是使評價對象成為評價主體。強調評價對象在自我反饋、自我調節、自我完善和自我理解中的作用。此外,提倡對學生評價面向未來,重視對評價對象的尊重,深化和發展形成教學評價。因此,在評價過程中,應將知識、能力和質量評價統一起來。


  “形勢與政策”課分層次、分類型教學的探索是思政課教學改革的一個方向,也是教學理念的創新。同時,“形勢與政策”課分層次、分類型在教學中如何合理地分類教學對象,如何制定教學目標和教學內容,如何分層次組織教學活動進行差異教學,以及差異化的學習成果和教學過程中的教學評價、分級、分層差異化等方面的支撐體系設計還有待進一步研究。

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